在上一期课程中，我们讲到了培养孩子的四种习惯，今天我们开始分解这些习惯，首先从R1（-1）到R1（0）树立孩子规则意识做起。

在家庭生活中，R1是约束孩子的行为教育，主要目的是让孩子分清哪些事情是必须做，哪些事情是绝对不能做的。R1括号中有两个数值-1和0。R1(-1)代表违反规定，不遵守，不遵守的后果是有危险或者会被惩罚。R1(0)代表遵守和执行，做到了就不被惩罚。

妞妞在家里总喜欢穿着鞋在床上蹦跳、拿着大人的书当废纸撕、用小番茄当飞镖……妞妞妈见了，总是一笑而过。

“蹦就蹦吧，蹦够了，她自己就停下来了。”妞妞妈觉得，爱玩是孩子的天性，一定要给她自由成长的空间，约束太多，她的主动性、探索欲、自信心都会受打击，不利于健康成长。

一些朋友看不惯她如此放任孩子，就说：“你就不怕她上幼儿园以后不懂规则，不受老师、小朋友喜欢，处处碰壁？”妞妞妈觉得规则这东西，孩子长到一定程度自然就会建立起来，不需要刻意去培养。

可等妞妞真的上了幼儿园，妞妞妈才知道规则不是一时半会儿就能建立的。幼儿园里，妞妞还是经常穿着鞋在床上乱跳，受到老师多次批评；滑滑梯，她不排队，总是争抢，小朋友们不太喜欢和她一起玩游戏了。妞妞也一直不适应幼儿园循规蹈矩的生活，按时上课、按时吃饭，想玩还得在游戏时间，一切都让她觉得不自由，每天早上哭着闹着不愿意去幼儿园……

我们说6岁以前，给孩子充分自由的成长空间很有必要。不过，给他自由，不意味着他可以不受任何规则的约束，因为规则可以让他更好地与人相处，让他知道自由的边界在哪儿。

对于孩子在自由成长中出现的一些违反规则的行为，我们必须明确让孩子知道“你这么做不对”。否则，孩子以后做什么事都可能抱着“我喜欢，我为什么不可以这么做”的想法。

我们再来看一个小故事：

欢欢和乐乐是好朋友，她俩经常带着各自的玩具到彼此家里玩。欢欢到乐乐家玩，每次离开时，她还想玩乐乐的玩具，并且一定要带走；而当乐乐去她家时，她还不让乐乐拿走自己的玩具。

两个孩子都是三岁，但是乐乐显得更加懂事。乐乐妈说，其实两个孩子小时最初都因为想要对方的玩具而哭闹，但她坚持让乐乐离开时把玩具还给别人，不带走，这样慢慢地形成了习惯。

而欢欢妈却不同，每次只要欢欢一哭闹就帮着说情，先让她拿走玩一会儿，等她不玩了再送回来。久而久之，就形成了欢欢这样的行为模式：离开就闹，霸占着别人的玩具，闹得越凶别人就越不好意思不给她。

欢欢显然没有形成良好的交往规则和游戏规则，她的妈妈对此起到了推波助澜的作用。幼儿期是培养规则意识的关键期。家庭教育中有大量规则在起作用，而教导孩子按规则行动是家庭教育的基本任务之一。家长不能因为溺爱孩子或者为了避免亲子冲突的麻烦，而不去干涉和纠正孩子的不良行为，放任孩子“无规无矩”。

我们发现，受过高等教育的家长非常重视孩子的规则教育，他们在意识到孩子的R1(-1)行为后，给孩子制定了条条框框去遵守，但却收效甚微。

欢欢妈常羡慕乐乐妈，因为乐乐总是那么听话，而欢欢却调皮捣蛋。乐乐妈介绍自己的育儿经：“一定要让孩子怕你，一次把他打怕了，以后就再也不敢了。昨天就没让乐乐吃晚饭，我说过吃饭前一定要把玩具收起来，不收就没晚饭吃。她不肯收玩具，我就饿了她一顿。上次我包饺子，乐乐一定要玩面粉，搞得家里到处都是，怎么说都不听。后来我气急了，就拎起他狠狠地抽了几个屁股，然后罚站墙角。只要他一犯错误，我就罚他站墙角。现在他知道了，我说的话就是规矩，绝对地服从。”

乐乐妈这样的教育方法很显然起到了规则教育的效果，那么，大家觉得乐乐妈的教育方法是做得对，还是不对呢？

很多朋友对我说，你不是说R1(-1)行为是不遵守，是违反的行为吗？R1(-1)行为的后果就应该让孩子知道：不遵守的后果是有危险或者会被惩罚！我们也不是用力打孩子，就是希望能够小小的惩罚一下，让孩子知道R1(-1)所带来的后果是什么！

其实，我明白大家不是真心的想打骂孩子，仅仅是想管教一下孩子的行为。虽然乐乐妈的教育起到了约束孩子的效用，但仔细想想还是有几点不当：

第一点不当、孩子R1(-1)行为不一定出于故意，多半是“事出有因”；

从儿童行为学的角度来看，6岁之前的孩子，很难分辨出什么是必须做的，什么是绝对不能做的。像前面故事中的这几个“捣蛋”的孩子，我们称之为孩子们的“个体行为”。“个体行为”与“社会行为”是相对的两种行为的，相对于自己与他人的关系而言的行为。

孩子们觉得好玩、好奇，满足于自己的情绪体验，其实是忽略了自己是处于社会关系中的一份子。妞妞在自己家里床上穿鞋蹦着玩，换了幼儿园还这么做，她还没明白幼儿园里存在着师生关系、同学关系；欢欢觉得自己喜欢的玩具就可以拿回家玩，她没有考虑与乐乐的朋友关系，以及去小朋友家玩，自己是客人，小朋友是主人的关系；而欢欢玩面粉只觉得有趣，不会认为是影响到妈妈做饭，所以妈妈才会很生气。

当孩子处于人与人的社会关系环境中，一些受过家庭教育、心智成熟的孩子懂得这种社会关系（环境）的变化，于是就变得“懂事”、“听话”，瞬间就可以达到自我约束的状态，减少自己的个体行为。而一些在家庭中没有受过规则教育的孩子往往很容易忽视社会关系（环境）的变化，依旧我行我素，坚持着自己的个体行为。

我们可以这么想，孩子R1(-1)行为产生的起因可能有三点：

1、孩子不是故意捣乱和破坏，可能是他还没觉察到社会环境发生了变化。

2、孩子觉察到所处的社会环境发生了变化，但排斥或害怕进入社会关系环境中，不愿接受现实，还想着保持自己的个体行为；

3、孩子知道自己的行为不对，但却故意而为之，借以此来引起家长的关注，发泄情绪和对抗不满。

第二点不当、家长将家规等同于R1规则

很多家长把规则教育看作是“家规教育”，把自己的意愿等同于规则，并视为绝对的权威，一旦违反就会受到严厉的惩罚，这种观念绝不少见。

比如说，有些家长认为孩子学写字一定要按照笔划顺序来写，否则就是不对，就要打手板；还有的家长给孩子规定了，去同学家玩绝对不能留在人家家里吃饭……等等规矩。

让我们理性地分析一下所谓的“规则”，通常有两种形式：

一是有明文规定，是社会公共生活中的一些公约、规则、规章、制度、纪律，通常带有一定的强制性，有的甚至与法律法规衔接。例如交通规则、公园游客须知、学校学生守则、考试纪律等。

二是没有明文规定，但是一些约定俗成、共同认可和遵守的行为规范。包括：乘车、购物、玩耍要排队，乘坐电梯靠右站立，在公共场合不能大声喧哗，不要乱碰电器开关……

这么说来“家规”无疑属于第二种“没有明文规定”的，家长们给孩子制定的规定：如什么时间起床，什么时间睡觉，是先玩还是先做作业，允不允许让孩子看电视打游戏 等等。既然这种“家规”没有明文规定，那么我们就要事先与孩子沟通达成一致，形成统一的约定，然后再要求孩子去执行，否则不就成封建家长式的个人随心所欲了吗？

第三点不当、孩子R1(-1)，你也R1(-1)，用惩罚塑造规则

规则虽然具有约束力，但这种约束力绝不是用打骂、体罚、呵斥、奖惩这样的外部强制性手段来实现的。作为成人，可以强制孩子去遵守某些行为规则，但并不能真正地让其养成规则意识和规则执行能力。简单粗暴的家规教育只能培养出表面驯服的、在外力监控下才能执行规则的人，而不是真正将规则内化于心，心甘情愿去遵守规则的人。

规则教育过程，不是孩子被动地执行规则要求，而应该是让他们将规则化于自身需要，进一步转化为态度与习惯的过程。唤醒孩子对规则的需要，激发他们的内在动机，使他们体验和感受需要得到满足后的快乐。

第四点不当、不要忽略儿童的天性，适当地保有孩子的个体行为

很多家长注重自己的权威，过度限制或控制孩子的行为，不允许孩子做这做那，要求孩子像小大人一样循规蹈矩，希望孩子斯斯文文，省心不惹麻烦。一旦孩子不遵从，他们就会强迫孩子服从管教。

这样的做法，其实是无视孩子的天性。孩子天性是活泼好动的，是无拘无束、天真烂漫的，他们喜欢四处去摸索探究，家长如果对孩子过度限制，剥夺他们自由行动的权利，是不利于他们独立自主和创造性的发展的。

规则教育应该建立在尊重孩子天性的基础上。根据孩子的年龄特征，制定相应的规则对其进行规则教育，让孩子做规则的主人。

（接下集）